常識科課程特色

(一) 第一學習階段

P.1-P.2學生透過課堂學習，提升他們的整全性思考能力，包括腦圖、溫氏圖等。教師通過集體備課，為教學作預習，以達致培養學生的整全性思維能力。

P.3學生透過課堂學習，提升他們的整全性思考能力，包括腦圖、溫氏圖、天秤思考法等。課堂學習亦會加入更多的科學探究及電子教學的原素，其中冷和熱等的實驗會他們體驗公平測試的原則。另外於三年級會首次加入顯微鏡的教學，激發學生對生物學的興趣，讓學生們可以看到微小世界中的奇妙之處，也能更直觀地理解生物的微觀世界，培養了學生的觀察力和好奇心，並有助於他們建立對生物學的持久興趣，為未來的學習和探索打下堅實基礎。

教師運用不同的教學工具或策略，例如電子教學以優化課堂教學、設計學習課業、學習冊及自學冊，令學生能夠發展研習、高層次思維、科學探究能力及自學能力，並運用不同的學習策略提升學習效能。

(二) 第二學習階段

P.4-P.6的課程所涉及的內容較多與科學探究有關的單元，學生在常識課內著重學習的重點包括觀察、分析、記錄和滙報。此外，教師運用不同的電子應用程式作教學工具和策略；課業設計因單元的不同而作出悉心的設計，研習冊的設計能突顯上述這點。

學生透過老師提供的網上材料作預習，例如觀看短片、簡報和Google Form 預習作業等，讓學生提供更多自主學習的機會。

(三) STREAM教學

本校的STEAM教育會加入R宗教元素，以天主教核心價值出發，讓學生作情意的發展。

本校的普及式STREAM教育(第一層)的其中一個項目為專題研習形式貫穿學生六年的小學生涯。小一以個人形式體驗專題研習的學習模式；小二開始以合作學習模式進行專題研習並進行匯報；小三及小四開始為包含科探元素的STREAM專題研習；小五開始會配合計算思維及設計思維數碼素養原素的STREAM專題研習；小六會再加入數碼素養、人工智能元素的跨學科學習經歷。通過STREAM專題研習，學校營造科學和創科的學習氛圍，從小培養學生學習科學與科技的興趣和能力，啓發他們的創意潛能。

STREAM專題研習以合作學習及自主學習的模式進行。合作學習讓學生各施其職，發揮自己的塔冷通(才能)，為團隊作出貢獻，亦能以強帶弱，互相學習。自主學習方面，由小一的專題研習會循序漸進，續步包含設定目標、自我規劃、自我監控、自我評價及自我修定等五大要素。

本校的普及式STREAM教育(第一層)的另一項目為科探活動及計算思維的跨科學習。本校的三至六年級每年會至少進行三次的科學探究科探的實驗及到STEMROOM進行的科探活動，配合國家「科教興國」方向、培養科學素養及深化STEAM教育。另外，電腦科會進行的計算思維教學，會學生學習到計算思維的解難模式及不同的編程工具，並以使於STREAM專題研習有機結合，自然連繫。

STREAM校本抽離式計劃(第二層)中，本校開設三個訓練小組，以趣味化及多元化的方式提升學生對STREAM學習的興趣和動機，讓學生接觸無人機、元宇宙及人工智能，能為STEAM能力較高的學生，安排這些專門的培訓課程，發展所長。

STREAM校外支援及代表學校參加公開比賽(第三層)，本校善用奇趣IT識多啲的支援，持續優化本校的STREAM教育。而本校有多名理科及工程學的老師，每年持續積極帶領不同的學生參與多個不同的STREAM比賽。